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孩子老写错别字怎么办?(转)  

2013-10-14 08:44:18|  分类: 家校直通车 |  标签: |举报 |字号 订阅

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错别字是错字和别字的总称,错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字,而别字则是用其他字代替应写的字。在小学学习阶段,错别字的出现呈现正态分布的态势,即随着年级的增高,识字量增大,错别字渐渐增多,中年级即三年级达到顶峰,四五高年级又渐渐呈下降趋势。错别字可以说是小学语文学习中的常见病疑难病,基本可以概括为以下几个原因。
1
.汉字本身的特点。
1)结构复杂。汉字结构差别大,仅《新华字典》就收集了8000多个汉字,不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中,每个字平均有11画之多,其中在17画以上的字就有221个;每个字形体差异小,多一笔,少一笔,长一点,短一点,就成为不同的字或不成为字。例如:————
2)同音字多。在普通话中,有1000多个单音节同音字。如果不计声调,汉字仅有418音节,每个音节平均有同音异形常用字733个,存在一字多音(调)、一音多字的现象。例如,纪念——纪年业绩——业迹等,都是因为音义相同或相近造成的。
2
.小学生的心理原因。
1)感知不精确,辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统,未形成精确的分化能力。如荆棘写成荆刺,由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善,常常将字写的左右颠倒。
2)注意不稳定,粗心大意。学生的注意力还不稳定,往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字,但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。
3)记忆不清,似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离,有时学生能够读出字音,却记不清字形,于是有的学生进行似是而非的类推,从而造成错误,如字上面的;结果把苹果错写成苹菓,这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
4)思维的定势影响。定势又称心向,是人的心理活动的准备状态,在识字过程中表现之一是,前一个字的字型影响后一个字。例如:批评——批抨,眼镜——眼目竟 。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。一般的影响写成一船
      费景湖先生曾经收集了小学生日记、作文、作业共18345篇,找出其中的错字与别字,经过统计处理,得出重复出现50次以上的错字有步、真、念、睡、赖20个;别字重现40次以上的有——都,正——真,正——直,在——再,以——已,又——有,密——蜜,今——15个。

 

怎样防止学生少写或不写错别字呢?

1.    根据字音特点记字形。  

有些字字形相似容易混淆,但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如——,这两类字容易混淆,但是只要记住声母是“L”往往都可写成。例如:铃、岭、怜,那么其余的都写成。例如:吟、念、贪等。还有的字可用韵母来鉴别,如——很相似,韵母是ɑo”应写成,如稻、蹈、滔,其余的只能写成,例如,焰、陷等。 

2.    利用形声字的规律记字形。

 汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成,而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律,老师把形声字的有关规律知识教给他们,别字就会大大减少。例如急躁干燥字的区别:是足字旁,当人脾气急躁时常要顿足跳脚的,而则是火字旁,火烤了当然要干燥。又如,对一些字的偏旁,如果能说出其标义,理解其释义,错误就会减少,例如:常常混淆,我们要讲清楚,凡用两点水(冫)作偏旁的字,大都同冰有关系,如冻、冷、凛、冽、凝等,而用三点水(氵)作偏旁的字,大多同水有关系,如江、河、湖、海、洪等。  

3.    发挥想象记字形。 

 孩子的想象是丰富的,一个圆圈,他们可以认为它是一张嘴,一只饼,一个球,甚至是男孩用手推的一个铁环。因此,根据孩子对汉字的感知特点,对于容易出现错误的地方,如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等,除用彩笔加以标明外,还可让孩子合理地想象,使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如字中的像什么?有的孩子说像一条吃到肚里的虫子,有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴,还有的说像啄木鸟的心。又如字,有的孩子说横折折钩像奶奶的驼背像她拄着的拐杖。有时,我们可以根据汉字的组成关系编顺口溜,如,有位学生说:妈妈是个营业员,每天立上十小时真辛苦。这样,他不会把辛苦写成幸苦;又如字,有位学生说:到商店买东西,少用眼睛看,可以省下许多钱。既生动有趣,又减少了孩子识记生字的心理活动过程,孩子记得牢,甚至终身难忘。

4.    采用螺旋式复习法。 

 小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力,短时记忆占优势。为了减少错别字,必须经常性地复习巩固,以便达到长时记忆的效果。研究发现,螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法,其做法是在相对的时间内,复习前面教过的生字,如今天复习昨天的,下周复习上周的。如此波浪式地前进,到下一个阶段(如期中)再复习一次。反复练习可使儿童更好地识记,保持记忆,但不能盲目多练。实验证明,一般一个生字平均练习3次,在默写中就足以使错误率降低到7%以下,与生字练习抄8遍的效果基本相同。除此之外,最值得提倡的是多阅读课外读物,开拓识字领域,在阅读中增加生字复现的频率。
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